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【身边好党员】教学源自于学生的起点--记创新学院党员教师樊湘军

发布时间:2020-11-17 点击数:

      
  “世界上最远的距离不是天涯海角,而是我站在你面前,你却在玩手机。”如今,在课堂上、在会议上、在餐桌上、在地铁里、在路上……手机控低头族随处可见,可是在樊湘军老师的课堂上,低头族少见,究竟是什么改变了顽固的低头族呢?是班级制度吗?不是。是铁腕手段吗?不是。那是广东创新科技职业学院优秀党员樊湘军老师高超的教育教学艺术。

  面对手机控问题,樊老师只是很亲切地对学生说:“同学们,请你控制欲望,如果实在控制不了,就请放在桌上。如果还是控制不了,就请向我求助,我会帮你把手机放在讲台上,不过下课后请记得带走。”老师亲和的话语博得了学生的一笑,拉近了师生之间的关系,也获得了开展教学的良好时机。

  那么在课堂上,究竟是学生太纵爱手机而不听课,还是听不进课才玩手机呢?弄清楚这个逻辑问题很重要。在樊老师跟学生聊天过程中便明确了答案在于后者。樊老师就是这样一位老师,一旦遇到教学问题总会在与学生的沟通中去寻找答案。他说,在学生英语基础薄弱、学习兴趣不高等问题面前,老师首先想到的应该是改变老师自己,努力创造适合学生的教育,而不是抱怨学生,选择适合教育的学生。

  樊老师认为,教学一定要源自学生的起点。如果老师的教学起点高于学生的起点,学生就会容易放弃学习而“移情”手机,所以为不同基础的学生设计不同难度的活动相当重要。例如,让每个学生说出有关某一话题的一个单词,老师收集众多零散的单词后,将其中任意两个单词放在一组,让学生运用这两个单词造句。每个句子加两分。这个活动在不同英语基础的班级里操作都很顺利,课堂都比较活跃。其原因在于学生所说出的单词都源自他的基础,所造的语句具有创造性,不同基础的学生会造出不同的语句,容易创造百花齐放的景象。如果学生所创造的句子得到了老师的赞许,学生就会因此而获得学习的快乐与自信,学习动机随之而来,真正的学习便开始了。

  学生玩弄手机的第二个主要原因是老师的活动设计不够新意,没能激发学生的学习欲望。樊老师在课堂上总是想方设法变换教学策略与组织形式,他认为学生对新鲜事物都有着强烈的探索欲望。教学实践与研究发现,学生对多人活动的喜欢程度远高于一两人活动。例如,在学生感到无聊且困难的听力课堂上,樊老师以四人为一组进行集体对话听力,要求写出所听到的每个单词。每遍听完后,小组成员相互核对答案。听三遍后,请小组集体读出答案。若此项活动加分为十分,那么可设置读错一处扣一分。此项活动只要听力材料难度合适,学生的听力热情就会高涨,因为小组成员想努力获得为小组作出贡献的快乐,小组也想获得在全班成功展现的快乐。

  如果以上类似的教学事例融合成一堂课的话,那么多个或多组学生展现之后,就快下课了。同学们,你的手机呢?

  如果说一滴水可以反射出整个太阳的光辉,那么一堂课可以折射出一位教师的教学艺术与教育情操。